A Utilização da Caixa de Trabalho pelo Psicopedagogo na Instituição  

Os docentes, dentro da instituição, têm vivenciado diversas situações que denotam problemas de aprendizagem, e isso leva os docentes a procurarem soluções e auxílios para esses problemas complexos.

O docente deve ter em mente qual é o seu real papel dentro da sala de aula, pois acerca dele são voltados os olhares das atitudes que irá tomar para solucionar os problemas e, também, na hora de ensinar e transmitir os conhecimentos do dia a dia associados aos conhecimentos científicos. Dessa forma, caro(a) aluno(a), perceba que o docente deve ter uma análise profunda acerca dos educandos, porém ele não é o responsável por realizar o diagnóstico, e sim, aqui, podemos citar o psicopedagogo para participar dessa importante fase que é o diagnóstico.

De acordo com Barbosa (2001, p. 366):

[...] é preciso mexer no conhecimento, compartilhar e construir conhecimento, sentir a inquietação frente ao novo. O aluno precisa ser protagonista da transformação social, aprender a utilizar os instrumentos do seu tempo e, principalmente, aprender a conviver superando esta onda de desvalores, de violência, de corrupção e de preocupação desmedida com o ter.

Vamos voltar nosso olhar acerca da psicopedagogia dentro da instituição. É do psicopedagogo que podemos esperar todo o diagnóstico e todo o relatório com a intervenção que deve ser realizada pelos docentes dentro de sala de aula. Quando o docente compreende todo o papel que deverá desempenhar dentro da instituição, temos configurada, dessa forma, a intervenção com o sucesso esperado.

Barbosa (2001, p. 366) complementa:

A ressignificação do não saber, condição necessária para haver aprendizagem, pode deflagrar uma reflexão sobre as formas de ensino/aprendizagem, sobre o conhecimento e sua função no mundo de hoje. Faz-se necessário confrontar elementos, tais como a dúvida e a certeza, a disciplina e a indisciplina e a interdisciplinaridade, a linearidade e a transversalidade, a ciência e a consciência, o pensar e o agir, o sentir e o compartilhar, entre outros.

O psicopedagogo deve ser visto como alguém que auxilie o docente a realizar a intervenção, pois o diagnóstico já deve ter sido feito pelo psicopedagogo, ou seja, cabe ao educador aplicar as atividades interventivas, de forma que a intervenção seja significativa.

Falando em caixa de trabalho, temos que recordar a epistemologia convergente. A epistemologia convergente é um instrumento de intervenção na aprendizagem, tema abordado por Visca (1996). Esse tipo de aprendizagem é caracterizado pela perspectiva interacionista que deve tomar como base um fazer psicopedagógico amplo.

A caixa de trabalho na intervenção psicopedagógica é um recurso que auxilia o docente no seu fazer pedagógico e no desenvolvimento de novas práticas educativas.

A psicanálise utilizou a caixa de trabalho como ludoterapia (trabalho psicanalítico desenvolvido com crianças utilizando a caixa de trabalho), e a criança depositava em todas as atividades da caixa significados, conteúdos e projeções particulares.

Caro(a) aluno(a), a caixa psicopedagógica é um recurso didático que, apesar de ser muito utilizado na psicopedagogia clínica, também pode ser utilizado na psicopedagogia institucional, basta que haja a adaptação correta, de acordo com a necessidade de cada diagnóstico.

A utilização da caixa de trabalho só atinge a finalidade prevista com tudo o que foi proposto dentro dela, sejam atividades apenas verbais ou que façam uso das estruturas corporais.

De acordo com Barbosa (2002, p. 4), alguns pontos devemos ter conosco acerca de como melhor organizar a caixa de trabalho, após o diagnóstico.

1. idade cronológica e idade de desenvolvimento;
2. interesses;
3. características socioculturais;
4. sexo;
5. facilidades e dificuldades;
6. funcionamento para aprender e diferenças funcionais;
7. nível de apropriação da linguagem escrita;
8. vínculos afetivos estabelecidos com as situações de aprendizagem.

A intervenção psicopedagógica requer um diagnóstico preciso. Portanto, a elaboração e montagem da caixa devem seguir o diagnóstico realizado. Quando há mudanças na prática interventiva, dizemos que deve existir o que chamamos de enquadramento.

Como Operacionalizar a Caixa de Trabalho

O docente deve estar disposto a trabalhar com o novo, desde o saber trabalhar com a caixa de trabalho a como fazer deste recurso o ponto forte do processo de ensino-aprendizagem. Deve estar bem preparado e saber conduzir as diversas situações que possam surgir, sejam estas positivas ou negativas, de forma a sempre levá-las ao aprendizado.

Para que a caixa de trabalho seja uma ferramenta que acrescente no trabalho pedagógico do docente, este deve estar consciente de duas coisas. A primeira é conhecer o grupo no qual o trabalho será desenvolvido, tanto nas questões intelectuais quanto físicas, psíquicas, culturais, sociais e assim sucessivamente. Após esta ação, ele deve considerar o objetivo que quer alcançar ao propor este trabalho, relacionando os conteúdos da caixa com os conteúdos científicos que quer alcançar.

Utilizar a caixa de trabalho requer um conhecimento bastante significativo acerca do recurso. Pode-se organizar a turma em grandes ou pequenos grupos, e com materiais bem específicos que sigam de encontro aos objetivos propostos para o trabalho. Ou seja, a escolha dos materiais deve ser bem criteriosa, que provoque o interesse dos educandos e que não esgote os limites, sendo prazerosa.

Caro(a) aluno(a), seja ciente da importância de utilizar materiais simples, como lápis, borracha, revistas, cola, tesoura, papéis coloridos, massa de modelar, tintas e outros materiais que sejam mais estruturados (como as regras dos jogos).

A caixa deve ser personalizada pelo aluno e este aluno deve escolher, com base nos materiais que o docente separou, o que melhor se encaixa no trabalho. É importante que a caixa seja guardada com segurança, para que seja manuseada somente pelo grupo que a construiu.

A caixa de trabalho deve proporcionar atividades que, além das convivências internas no grupo, possibilitem a convivência e interação entre os grupos, pois essa interação desenvolve a aprendizagem.

De acordo com Maria Lúcia Weiss (1992, p. 77), a ludicidade, quando utilizada para se fazer o diagnóstico psicopedagógico, é importante porque ajuda o docente a analisar seus educandos durante a interação nas atividades grupais. Dessa forma, os objetivos do trabalho em grupo, para a autora Weiss (1992, p. 77), devem ser:

1. Escolha do material;
2. Escolhem materiais que automatizem as ações;
3. Repetição de atitudes do cotidiano escolar;
4. Selecionam material figurativo;
5. Buscam material mais plástico, de fácil criação;
6. Escolhem materiais de sucata e os transformam.
7. Modo de operar;
8. Usam o material que está mais ao alcance das mãos;
9. Não há exploração;
10. Exploram todo o material e depois fixam a atenção em um;
11. Escolhem materiais planejando uma brincadeira;
12. Fazem estimativas, cálculos, medidas;
13. Estruturam as brincadeiras em começo, meio e fim;
14. Há coerência interna, antecipação e planejamento nas atividades;
15. Dão ou não uso ao que fazem;
16. Permitem flexibilidade;
17. Concluem as atividades;
18. Começam a atividade e a interrompem;
19. Permanecem concentrados, dão continuidade às ativi­dades;
20. Desmancham, separam, dividem;
21. Em situações dramatizadas assumem papéis, normas e regras com facilidade;
22. Como resolvem as situações-problema;
23. Como usam o corpo.

Depois de estabelecidas as regras de trabalho com a caixa de trabalho, não se deve esquecer da relação entre educador e educando, pois esta relação promove o desenvolvimento do docente como profissional e do educando como cidadão.

O Trabalho com Projetos dentro da Psicopedagogia

Quando falamos do trabalho com projetos, estamos nos referindo a todo um planejamento de uma ação psicopedagógica, buscando uma nova metodologia para provocar uma mudança de ações dentro da instituição. Dessa forma, trabalhando com projetos, podemos buscar a interdisciplinaridade, buscando ampliar os conhecimentos, propondo uma problematização, rompendo a separação das disciplinas, da fragmentação dos conteúdos. Assim, é possível desenvolver as competências políticas, culturais, éticas, emocionais e reflexivas com os educandos envolvidos nos projetos.

Para que um projeto seja bem conduzido, é de extrema importância que os docentes tenham uma formação consistente, a fim de que o projeto proposto tenha uma ação transformadora do sujeito e do sujeito em relação à sociedade. Espera-se que estes sujeitos sejam questionadores e pesquisadores, para que os paradigmas emergentes com o projeto tenham os objetivos alcançados.

O docente, além de desenvolver suas competências profissionais, deve ser um articulador do conhecimento desse processo de ensino-aprendizagem dentro do projeto proposto, para não somente reproduzir os conteúdos, mas despertar uma nova maneira do sujeito aprender.

Maria Sílvia Bacila Winkeler (2000, p. 36) reforça sobre a importância de integrar o projeto com as exigências sociais da atualidade, ou seja, essas exigências necessitam que o docente/psicopedagogo busque conhecimentos para atingir a qualidade esperada acerca do conhecimento, em que “[...] o aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a viver junto e aprender a compreender a importância do aprender, sejam requisitos básicos para formar cidadãos conscientes de seus talentos, de suas possibilidades e com valores definidos”.

Perceba que a prática pedagógica deve estar voltada à criação como processo necessário para a existência humana, onde os projetos propostos não devem ter um formato definitivo, engessado, acabado, para abrir espaço para a criatividade de uma forma dinâmica na busca de uma nova realidade institucional e para o sujeito.

A Realização e o Modelo de um Projeto

Os projetos podem ser vistos como uma forma de sistematizar os conhecimentos escolares cujo objetivo principal seja fazer com que os educandos desenvolvam estratégias para organizar os conhecimentos e as informações a serem desenvolvidas.

Um projeto, além de envolver um bom planejamento, deve envolver um ambiente favorável que permita ao aluno participar ativamente, sentindo-se motivado e livre para agir dentro da proposta. O segredo do projeto atingir os objetivos é que o aluno seja consciente da importância de cada etapa até chegar à construção do conhecimento.

Devemos ser sempre conscientes de que, para trabalhar com projetos, não temos receitas prontas para o sucesso, mas devemos saber formular todos os objetivos e conduzir bem as ações no decorrer do desenvolvimento desses projetos para que se chegue aos objetivos planejados. Dessa forma, Behrens (1999) elaborou cinco etapas importantes para a construção dos projetos.

• Primeiro momento: Refere-se à problematização, onde o assunto é apresentado e, também, é o momento em que o docente deve motivar os alunos a começarem a se integrar na discussão. O docente deve deixar claro todos os passos, normas, avaliações e demais etapas que permeiam o projeto, de forma que este projeto possa ser alterado quando for necessário.
• Segundo momento: É o momento onde o tema é pesquisado e de preferência que essa pesquisa seja realizada de forma individual e orientada pelo educador. Deve-se considerar todos os tipos de pesquisas existentes, pois atualmente essa diversidade é grandiosa.
• Terceiro momento: Programar o tempo previsto para essa parte realizada de forma individual no segundo momento e, a seguir, neste terceiro momento, dividir a turma em grupos menores e instruir a interação entre os componentes do grupo para confrontar as respostas obtidas por meio da pesquisa. Se necessário, o professor pode intervir neste passo dentro desse grupo, de forma que não interfira diretamente na discussão grupal, apenas mediando o processo.
• Quarto momento: é o momento em que os resultados da pesquisa serão apresentados para os demais grupos, a fim de que sejam apresentadas as conclusões acerca das pesquisas realizadas. Deve-se uniformizar essas técnicas de apresentação, o que pode ser feito por meio de seminários, debates, com o auxílio da tecnologia ou outras formas que se adequem melhor ao formato e ao tema do trabalho.
• Quinto momento: após os debates e apresentação da pesquisa, deve-se sistematizar os conceitos, a fim de que estruturas cognitivas sejam reequilibradas. A criatividade é importante para que sejam registradas todas as diferentes formas de expressão acerca do que foi estudado.

O papel do docente é o de mediador entre o educando e o conhecimento, ou seja, o docente é formador de opinião, formador de cidadãos, formador de sujeitos críticos e reflexivos, e estar consciente que sempre tem algo a aprender, inovando-se e renovando-se a cada dia. É dessa maneira que, o docente atua como mediador, pois interage com seus alunos e com os objetos de conhecimento, de acordo com a orientação didática que assume.

Trabalhar com projetos faz com que o docente, juntamente com a equipe pedagógica, organize todos os seus planos de trabalho, escolha os livros e materiais didáticos e desenvolva as atividades de sala de aula, a fim de que o foco seja a aprendizagem dos sujeitos envolvidos.

De acordo com Emília Ferreiro e Ana Teberosky (1979, p. 57):

[...] é preciso ter presente que ao aprendiz como sujeito de sua prática de aprendizagem corresponde, necessariamente, um professor sujeito da sua prática docente e, para construir a sua competência, o único caminho é o da reflexão sobre a sua prática.

O desenvolvimento de projetos é um meio com a qual podemos desenvolver nos nossos educandos um despertar para a cidadania, a consciência ambiental, espiritual, ecológica, relacional, pluralista, interdisciplinar e sistêmica, promovendo hábitos, valores e consciência como cidadão.

É de extrema importância que o docente esteja preparado para assumir o papel de mediador e, com seus alunos, atue como construtor do conhecimento, sendo consciente do seu papel perante a sociedade atual.