Conceito de Intervenção Psicopedagógica

Para entendermos o que é a intervenção psicopedagógica, pensemos primeiramente em qual é o significado da palavra “intervir”. Ela significa agir ativamente perante uma determinada situação e essa ação/intervenção vai mudar/transformar o sujeito de alguma maneira, preparando para futuras práticas interventivas.  A intervenção do psicopedagogo, portanto, requer uma ação de modo a mudar o sujeito que entra como o objeto a ser estudado de forma que o foco seja a aprendizagem e os objetivos dessa ação sejam sempre muito claros e sujeitos à mudança. Pensando que a psicopedagogia apresenta, na sua proposta, que o próprio sujeito seja autor de sua aprendizagem, devemos ter em mente que intervir nesse processo é encontrar meios favoráveis para que o aprender do sujeito permita, em um processo dialético, uma mudança na realidade e na transformação de si mesmo.

Pichon-Rivière (1988) mostra um conceito de operatividade e este nos referencia acerca da ação interventiva do psicopedagogo. Se analisarmos esta relação entre a operatividade e a ação psicopedagógica, podemos notar que Rivière propõe que essa operatividade seja capaz de agir por si, sem nada esperar acerca de quem conduz as etapas para a realização e solução dos problemas e sintomas apresentados, mas que de fato haja uma naturalidade para desenvolver a autonomia do sujeito. O psicopedagogo, dessa forma, deve intervir por meio de atividades operatórias de maneira a solucionar de modo gradativo as queixas apresentadas, buscando a aprendizagem efetiva. Se tomarmos como base a epistemologia convergente, pensaremos que o psicopedagogo deve aplicar uma prova operativa e que esta objetive caminhar em direção à aprendizagem por meio da Ecro, cuja sigla significa Esquema Conceitual, Referencial e Operativo, a fim de identificar e solucionar as queixas.

Quando o psicopedagogo não age diretamente na intervenção, ou seja, aplica os instrumentos, ele amplia sua capacidade de compreender o grupo no qual o sujeito se insere em sua totalidade, aplicando as ações mais dinâmicas para a solução dos problemas.

A Importância da Psicopedagogia e suas Contribuições - relação Família e Escola

Se pararmos para pensar sobre a estrutura familiar e escolar, perceberemos que o psicopedagogo deve conter um amplo conhecimento de vários sistemas que compõem o sujeito, a escola e o meio social no qual esse sujeito e instituição se inserem, ou seja, está envolvido em meio, em uma enorme complexidade.

O processo ensino-aprendizagem é construído entre o sujeito que aprende e o que ensina e considera o meio social no qual esse sujeito se insere, principalmente a família e a comunidade escolar. A psicopedagogia, no que se refere ao processo ensino e aprendizagem, não toma como embasamento aquele sujeito que não apresenta possibilidades de mudança, mas, sim, o sujeito que apresenta mudanças em relação à sua aprendizagem, ou seja, uma aprendizagem real e gradativa.

Assim, caro(a) aluno(a), quando houver qualquer problema de aprendizagem que você seja chamado a intervir junto à escola ou problema que ocorreu na escola na qual você trabalha, tenha sempre em mente que isso vai além das dificuldades e sintomas apresentados pelo sujeito, mas algo que envolve a família, a escola e a comunidade escolar. Dessa forma, todos esses envolvidos apresentam parte de responsabilidade com relação aos sintomas apresentados e deverão participar de alguma maneira da intervenção e diagnóstico. Para que melhor o sujeito aprenda, ele deve ser compreendido de forma detalhada, ou seja, as particularidades devem ser estudadas e adicionadas aos sintomas.

Inserindo a Família na Escola e no Diagnóstico Psicopedagógico

Caro(a) aluno(a), o primeiro pensamento  que devemos ter é que o conhecimento e o aprendizado não são adquiridos somente dentro  escola, mas que esta aprendizagem é construída pelo sujeito em contato com o meio social no qual está inserido, com a família e a comunidade à qual ele pertence. Dessa forma, a família é o primeiro elo do sujeito desde o início da sua vida e deve ser a grande responsável por educá-lo na sua integridade. Podemos, então, afirmar que é por meio dessa aprendizagem que o sujeito consegue interagir com o mundo, com as outras pessoas e com a escola e, assim, seus conhecimentos e sua inteligência se desenvolvem cada vez mais nessas interações. Considerando a epistemologia convergente com relação à família e a aquisição do conhecimento, Visca (1991, p. 25) diz que:

dentro do esquema evolutivo da aprendizagem, de um nível que se refere à apreensão da cosmovisão do grupo familiar, ou seja, a criança adota como principal objeto de interação os membros do grupo familiar e as relações dos mesmos entre si e com os objetos em função de uma escala de valores. A frequência, a intensidade e a alternância de tais interações constituem um nível que determina a percepção de mundo.

Sendo assim, com base na visão de Visca, podemos dizer que a família deve inserir o sujeito na vida social, ensinando regras e valores que serão importantes para a adequação do sujeito dentro de suas possibilidades.

As características da estrutura familiar são, algumas vezes, influenciadas pelo meio social na qual a família se insere, portanto é indispensável enxergar o sujeito como um ser social que precisa se adaptar para se desenvolver e sobreviver nessa sociedade, adquirindo a aprendizagem significativa. A família é responsável por ensinar o sujeito a seguir na sua cultura e a seguir os valores que ensina. Além disso, também é responsável por ensinar o sujeito a viver e conviver com a sociedade na qual a família se insere e a se inserir no mundo, ou seja, podemos afirmar que esta é um sistema aberto.

De acordo com Macedo (1994, p. 189), a estrutura familiar pode ser percebida por meio do esquema seguir:

● As regras – governam o sistema de relações e definem a organização da família. A mais importante é a hierarquia,  que regula o poder. É importante que entre pais e filhos não haja uma simetria de poder, pois a autoridade dos pais tem uma função importante. Perceber regras implícitas e explícitas que governam um grupo familiar é necessário para se compreender a dinâmica interna dessa família e, consequentemente, das atitudes de seus membros.
● Os subsistemas – dentro de uma família podemos considerar como subsistemas, os que são regidos por idade, sexo e gênero, por exemplo: os pais, os irmãos mais velhos, as mulheres etc. Os diferentes subsistemas estabelecem uma complementaridade de funções, sendo que por meio deles se aprendem as funções que serão desempenhadas na vida. As relações entre os subsistemas são regidas por fronteiras que dependem dos limites estabelecidos.
● O ciclo vital – visão evolutiva que observa as características funcionais da família em cada etapa de seu desenvolvimento ao longo de gerações. Cada fase exige mudanças e transformações. Ver a família com base nessa evolução permite compreender sua estrutura e flexibilidade no momento de mudanças.

Vamos considerar, também, a família em relação à sua estrutura, ao seu contexto e ao seu processo. Em relação à estrutura familiar, podemos ressaltar a organização, a divisão de funções, as regras construídas nos limites instituídos e na hierarquia.

Sobre o diagnóstico e o papel da família, Bossa (1994, p. 74) pontua:

O diagnóstico psicopedagógico é um processo, um contínuo sempre revisável, onde a intervenção do psicopedagogo inicia segundo vimos afirmando, numa atitude investigadora, até a intervenção. É preciso observar que esta atitude investigadora, de fato, prossegue durante todo o trabalho, na própria intervenção, com o objetivo de observação ou acompanhamento da evolução do sujeito. Na maioria das vezes, quando o fracasso escolar não está associado às desordens neurológicas, o ambiente familiar tem grande participação nesse fracasso. [...] primordial para o bom desenvolvimento da criança.

Tomando como base o pensamento de Bossa, o diagnóstico psicopedagógico e tudo aquilo que o sujeito leva como crenças e costumes, possibilita a ele ter uma visão de mundo que passa de geração para geração. Sob o ponto de vista do pensamento sistêmico, no que tange à estrutura familiar psicopedagogicamente falando, quando voltamos nossos pensamentos na aprendizagem e os desvios da aprendizagem como sintomas, devemos estar atentos para compreender o motivo do aparecimento do sintoma e lutar para que não hajam resistências para enfrentá-los, considerando que existam fatores internos e externos ao sujeito.

Os Problemas de Aprendizagem e a Importância Familiar

A família surge tomando como base as relações sociais que se estabelecem no seu ciclo vital e este pode influenciar a estrutura familiar, a partir de um novo membro na família, uma caso de um noivado e assim sucessivamente. A maneira como são vistas essas mudanças afetam regras, limites, valores e estruturas familiares.

Conforme já mencionamos anteriormente, a família é como um sistema aberto. Diante disso, o que se busca é manter um equilíbrio em relação ao que é interno para família e o que é externo. Assim, as ações devem sempre seguir as normas internas que foram estabelecidas.

Conforme as necessidades de se adaptarem e manterem em um estado de equilíbrio, quando surgem situações que exigem mudanças, pode ser, nesse caso, que a família tenha dificuldades de avançar com relação ao  desenvolvimento de suas relações, ou seja, ela necessita de acompanhar o seu ciclo vital evolutivo, o que chamamos de sintoma.

É importante que você compreenda melhor o conceito de sintoma. Sendo assim, trabalharemos com o conceito dado pela autora Elizabeth Polity (2001, p. 33):

o sintoma “pode ser definido como uma mensagem que emerge em determinada circunstância e que tem uma função para aquele sistema. Em busca da homeostase, o sintoma na família adquire um significado de funcionalidade que ocorre pela impossibilidade de simbolizar.

Sendo assim, o sintoma pode emergir das resistências da família em aceitar esses sintomas ou, também, de aceitar que estes, para desaparecerem, ocorrem de forma gradativa. Nem sempre o sintoma fica claro, porém, com base nos sintomas que cercam as dificuldades de aprendizagem, a família tenta encontrar maneiras de evitar a mudança e manter o equilíbrio de forma rígida, tentando mostrar que o problema está no sujeito que apresenta o sintoma, ou seja, que a criança não aprende por mero problema dela, porque é desatenta, preguiçosa etc.

Pensando no ciclo da vida do ser humano, é muito comum que os pais criem expectativas sobre um futuro de sucesso para seus filhos. Como destaque dessas expectativas, podemos ressaltar a intelectualidade, pois os pais têm em mente que é a intelectualidade que garantirá aos seus filhos o êxito no desempenho de suas funções. Quando essa expectativa apresenta uma dificuldade a ser enfrentada, isso pode gerar uma dificuldade ainda maior, estagnando padrões de relação e flexibilidade.

Se pararmos para pensar como as coisas acontecem dentro do ciclo vital dos indivíduos, uma criança começa a ler e escrever por volta dos sete anos, a puberdade começa por volta dos doze anos, ou seja, caso haja algum tipo de falha e que estas funções não apareçam no sujeito, a família pode  não querer enfrentar essa situação, ou seja, resistir à realidade que se faz presente no sujeito naquele momento. A esse problema de aprendizagem, conforme vimos anteriormente, chamamos de sintoma (conceito que já mencionamos e que impede que a família encontre mecanismos para amenizar esse problema).

É assim que o sujeito passa a ser o portador do sintoma, por meio da percepção da família. Também podemos acrescentar que esse sintoma pode ser detectado pelos profissionais da instituição e que a origem destes problemas podem estar ligados a diversas causas, porém nosso foco, aqui, é a dificuldade de aprendizagem dentro do contexto familiar do sujeito.

Considerando o contexto psicológico e social assumido pela família do sujeito, podemos afirmar que a aquela busca proteger seus membros,  adaptar-se à cultura, ou seja, atitudes que podem evidenciar os sintomas ligados à aprendizagem.

Quando nos dedicamos a explicar as causas da dificuldade de aprendizagem, não devemos considerar apenas a análise feita acerca do sujeito e, sim, considerarmos o modelo sistêmico que propõe um auxílio a esses indivíduos por meio de processos de interação entre o sujeito, a família e a instituição.

A dificuldade de aprendizagem, enquanto sintoma, deve ser tomada como um escudo que protege a organização familiar, com base nos padrões de interação. Na verdade, não se objetiva criar aqui uma hegemonia diante do fenômeno da dificuldade de aprendizagem, descaracterizando outros fatores que estão relacionados a ele. O que se observa, na maioria dos casos, é um entrelaçamento destes fatores, que nos faz reconhecer a complexidade da situação (POLITY, 2001, p. 18).

No ponto de vista das dificuldades de aprendizagem, primeiramente deve-se considerar como as pessoas aprendem dentro de suas respectivas famílias, e isso é importante para determinar de que maneira um obstáculo acontece dentro do processo de aprendizagem:

É importante que, como psicopedagogos, saibamos compreender que, ao trabalhar com sujeitos que apresentam dificuldades, a afetividade, a perspicácia, a alegria, a calma e a paciência devem ser constantes e primordiais para o sucesso da intervenção, mas, para isso, o educador deve apresentar uma postura, uma atitude espontânea, ou seja, que de fato ele goste muito do seu trabalho, tanto no sentido psicanalítico quanto no que diz respeito à aceitação e à firmeza, conduzindo a criança com participação da família e, dessa forma, pode-se superar os obstáculos, voltando o olhar para o desenvolvimento e para a aprendizagem.

A Relação Família e Escola

Se você parar para analisar, a instituição educacional, no decorrer de anos, vem adquirindo um papel de socializadora e responsável por grande parte do desenvolvimento, aquisição de condutas e atitudes necessárias à sobrevivência social do sujeito. Pensando em um desenvolvimento de comportamento social correto, não é mais o objetivo somente da família. A instituição ou a escola, como você queira chamar, muitas vezes, tem meios mais eficazes para o desenvolvimento do sujeito e inserção deste sujeito ao grupo escolar.

Tomando como base o que falamos no parágrafo anterior, podemos concluir que muitos pais analisam muito tempo a escola em que matricularão seus filhos, pois muito embora eles saibam que a educação base deve vir de casa, buscam uma escola que vise cumprir os objetivos educacionais e, também, formar o sujeito na totalidade, para a sociedade e para o mundo. Analisemos: será que, atualmente, os pais estão dando aos seus filhos essa educação base, ou eles transferem para a escola,  além da sistematização dos conteúdos, essa responsabilidade? Reflita sobre esse assunto. A vida do ser humano é influenciável pela sociedade por passar a maior parte de sua vida na escola. Isso faz com que a escola esteja cada dia mais preparada para ensinar muito mais do que conteúdos, mas de fato ensinar esses sujeitos acerca da vida em sociedade. Vale ressaltar, contudo, que a relação família-escola é importante para a educação do sujeito na totalidade, ou seja, deve existir um equilíbrio entre os papéis do ensino-aprendizagem.

O sujeito deve perceber que a relação família-escola é harmoniosa, ou seja, que ele faz parte daquela escola porque seus pais confiam no trabalho que é realizado pela instituição que eles escolheram, que valorizam tudo aquilo que a instituição apresenta nos aspectos estrutural, intelectual e humano.

Dessa forma, com toda a responsabilidade que lhe é depositada, a instituição deve apresentar um projeto político pedagógico que seja completamente favorável para a aprendizagem do sujeito. Deve existir uma comunicação clara entre todas as partes que constituem o âmbito da instituição e família, para que juntos possam refletir se de fato a aprendizagem está se desenvolvendo de forma significativa.

De acordo com Bassedas et al. (1996, p. 35),

A angústia e a ansiedade de pais e professores interferem na relação e a criança sente-se prejudicada. O psicopedagogo, por sua vez, pode ajudar as partes implicadas a despirem-se de culpa e analisarem de forma mais objetiva o que está ocorrendo. É preciso fazer um trabalho de aproximação dos dois sistemas, ajudar a buscar canais mais fluidos de comunicação e colaboração para planejar e estabelecer compromissos e acordos mínimos que levem ao fim do bloqueio criado nessa situação.

Encerrando esse tópico, podemos asseverar, então, que a escola desempenha um importante papel: inserir o sujeito na sociedade onde este está disposto a carregar consigo normas e valores que são parte da cultura na qual está inserido. Essas normas e valores contribuirão para uma dinâmica que está ligada ao espaço relacional, funcional, sistêmico e organizacional.

É importante que a família se insira dentro do cotidiano escolar, incluindo a participação das regras, dos valores, contribuindo para que as atividades escolares sejam  dinâmicas e busquem a interação com o sujeito. Perceba que as demandas da família podem apresentar conflitos e o fato da escola manter uma visão firme em relação ao aluno pode levar este à manutenção do funcionamento familiar, configurando o aparecimento de obstáculos de aprendizagem e assim, consequentemente, é detectado o sintoma. Desse modo, a escola deve estar preparada para novas estruturas das relações familiares, juntando-se à comunidade escolar para a melhora do sintoma.

As relações família e escola devem ser caracterizadas pelo esforço comum em prol do desenvolvimento do educando. A escola não deve manter o sintoma familiar, mas sim ­apropriar-se de mecanismos que favoreçam a transformação, o crescimento e a aprendizagem.
Não só os pais contam com a escola, mas está, igualmente, conta com eles. Por isso, a instituição escolar precisa conversar com eles, dar orientações, promover palestras, saber o que está acontecendo com a criança em casa, como ela está vivendo ou reagindo aos muitos e inevitáveis problemas existentes em qualquer família (doença, separação, mudança, de emprego, modos de organização da casa, problemas financeiros, relacionamento entre o casal, nascimento de outros filhos) (ALTHUOM; ESSLE; STOEBER, 2000, p. 12).

Quando a família desconhece as necessidades da criança e a maneira correta de como trabalhar com as dificuldades que ela apresenta, certamente precisa ser instruída pela escola e pelo psicopedagogo para que consiga ajudar de maneira significativa na evolução do seu filho. A motivação, os mecanismos de comunicação e os problemas existentes em casa, certamente influenciam no desempenho da criança, no processo de desenvolvimento e de aprendizagem. Assim, os psicopedagogos, algumas vezes, podem sentir dificuldades em relação às orientações que devem ser passadas pela falta de conhecimento aprofundado com relação aos diversos aspectos familiares que podem contribuir para um resultado mais desejável.